La méthode

Chaque élève est différent, alors ma méthode ne peut pas être figée. Ceci dit, je ne pars pas de rien : je m'appuie sur un manuel, choisi selon l'âge et le niveau de chaque élève (spoiler : il faudra investir dans le cahier d'exercices qui va avec). Mais très vite, je m'en éloigne. J'aime créer mes propres fiches, mes propres activités, et parfois je réinvente carrément une unité entière quand celle du manuel m'ennuie ou ne colle pas à l'élève que j'ai en face de moi. Bref, le manuel, c'est le point de départ, pas la bible.

Derrière tout ça, il y a quand même une vraie logique, pas juste de l'improvisation. Je fonctionne en pédagogie actionnelle : on apprend une langue en s'en servant, comme dans la vraie vie, pas en apprenant des règles hors-sol qu'on n'utilisera jamais. Et je construis mes progressions avec la taxonomie de Bloom en tête, un outil qui aide à faire monter les élèves en compétence crescendo, de "je comprends" à "je suis capable de créer et d'analyser par moi-même". Concrètement, ça veut dire des cours où la grammaire n'arrive jamais toute seule, plaquée sur rien. Elle sert toujours quelque chose : une histoire, un personnage, une situation qu'on invente ensemble. L'élève n'est pas juste assis à écouter, il fait, il teste, il se trompe, il recommence.

Cette méthode, je l'adapte à chaque profil. Un enfant qui découvre le français, un adulte qui apprend par plaisir ou par besoin, un ado qui prépare le DELF, ce ne sont jamais les mêmes cours, mais toujours le même esprit derrière.

Illustration de la taxonomie de Bloom : les six étapes clés pour structurer l'apprentissage du français, de la mémorisation à la création.

English

Every student is different, so my method can't be one-size-fits-all. That said, I don't start from scratch: I work from a textbook, chosen based on each student's age and level (spoiler: you'll need to grab the matching workbook too). But I quickly move beyond it. I love building my own materials, my own activities, and sometimes I'll rework an entire unit if it bores me or just doesn't fit the student in front of me. In short, the textbook is a starting point, not a bible.

Behind all this, there's a real method, not just improvisation. I work with a task-based approach: you learn a language by actually using it, the way you would in real life, not by memorizing rules you'll never touch again. I also build my lesson progressions around Bloom's taxonomy, a framework that helps students grow step by step, from "I understand" all the way to "I can create and analyze on my own." In practice, that means grammar never shows up out of nowhere, tacked onto nothing. It always serves a purpose: a story, a character, a situation we build together. The student isn't just sitting there listening, they're doing, testing, getting it wrong, and trying again.

And I adapt this method to every profile. A child discovering French, an adult learning for fun or necessity, a teenager prepping for the DELF, these are never the same lessons, but always the same spirit behind them.

español

Cada alumno es diferente, así que mi método no puede ser fijo. Dicho esto, no parto de cero: me apoyo en un manual, elegido según la edad y el nivel de cada alumno (spoiler: habrá que invertir también en el cuaderno de ejercicios correspondiente). Pero muy rápido me alejo de él. Me encanta crear mis propias fichas, mis propias actividades, y a veces reinvento directamente una unidad entera cuando la del manual me aburre o no encaja con el alumno que tengo delante. En resumen, el manual es el punto de partida, no la biblia.

Detrás de todo esto hay una lógica real, no solo improvisación. Trabajo con un enfoque accional: se aprende un idioma usándolo, como en la vida real, no memorizando reglas descontextualizadas que nunca se van a usar. Además, construyo mis progresiones teniendo en cuenta la taxonomía de Bloom, una herramienta que ayuda a que los alumnos avancen paso a paso, desde "entiendo" hasta "soy capaz de crear y analizar por mí mismo". En la práctica, esto significa clases donde la gramática nunca aparece sola, pegada a la nada. Siempre está al servicio de algo: una historia, un personaje, una situación que inventamos juntos. El alumno no está simplemente sentado escuchando, sino que hace, prueba, se equivoca y vuelve a intentarlo.

Y adapto este método a cada perfil. Un niño que descubre el francés, un adulto que aprende por placer o por necesidad, un adolescente que prepara el DELF, nunca son las mismas clases, pero siempre está detrás el mismo espíritu.

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